教育对社会政治经济的影响作用已成为一个公理。作为深处我国农村的知识群体，农村教师一直与农村经济社会缺乏应有的互动，而其他知识力量又难以通向农村，这一直是我国农村现代化建设的瓶颈。

　　农村教师之于农村，已经不是传统意义的教书匠角色，我们应该看到农村教师的公共性和社会责任。她与农村经济社会发展及农民生活息息相关；她为那里创造财富，开创文明之先进风气，及时表达政府意愿与党的方针政策，是一种增强民族自信心与凝聚力的潜在力量；她能动员与发动农民，组织建设与塑造一个新的农村精神。

　　农村教师不仅对中国农村教育起着决定性的作用，而且从某种意义上说，它一直是中国农村建设的根基。

　　毛泽东1924年在湘江学校开办“农村师范部”，1925年回韶山开办18所农民夜校，1926年在广州主持全国农民运动讲习所，主讲《中国农民问题》、《农村教育》等，对农民进行革命启蒙教育。在整个革命战争时期，毛泽东关于“农村教育是农民问题的一部分”、“根据地教育应为革命战争和建设服务”等教育思想不断丰富并得以实践。从瑞金到延安，毛泽东把农民扫盲、农民教育与农民生产劳动相结合，以重视农民为前提，以革命需要为目的，始终把农村教育看作意识形态的基本阵地，农村教师无疑在这一阵地中唱了主角。

　　与此同时，教育学家们从教育学的角度关注了这一问题。1927年，陶行知创办了中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范，他倡导“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”，小而言之，“全村之兴衰”，大而言之，“全民族的命运都操在小学教员的手里。”梁漱溟主张“政教合一”或“富政合一”，并认为教师可以把群众凝聚起来，而成为事实上的领袖。《山东乡村建设研究院设立宗旨及办法概要》这样说到：农村教师至少有两种伟大作用：一是乡村的耳目。他容易感觉问题，亦有呼喊的工具——既文字。二是乡村的喉舌。“果真除得几分乡村人的愚昧，果真乡村人受到祸害能呼喊出来，中华民族前途便有了希望，乡村建设便算成功了一半”。“较有能力的知识分子，其在乡间将有第三种作用便是替乡间谋划一切建设事宜，好比为乡村添了脑筋。”

　　这些教育家们以发展农村教育为己任，使乡村学校成为改造乡村社会的中心，扩大了农村教师的职能。不仅认识到了农村教师是中国农村经济社会发展的重要力量，而且在实践上进行了教育本土化的探索。

　　农村教师作为农村知识的组织力量和农村教育活动的主导者，实质上是一种先进的生产力。

　　农村教师以培养农村生产力的核心要素——新型农民为基本责任和根本任务。有关研究表明，社会从初等教育中获得的利益大于其他各类教育。个人在初等教育上每多支出100元必要费用，今后每年可多得29.1元的收入，投资回报率大大高于实物投资(在我国，实物投资的回报率大体上在10%左右)；而社会多投入100元于初等教育，每年可得(或节约)18.4元。这对于我国大部分农村青少年只能接受义务教育的现状来说，农村教师对促进农村劳动者个人与农村社会经济收益的价值作用十分突出。

　　说农村教师是一种先进的生产力，是因为农村教师在农村教育与农村互动的环境里面，可以不断地接受、理解、建构和转化人类的科学技术成果，以简捷、高效、科学的手段把人类认识成果告诉给未来的劳动者，并引导青年一代探索和理解自然、社会与人类自身的奥秘，发现、建构并运用新的经验，缩短知识与科学技术的物化过程，创新课程资源和生产力形式，促进农民思维形式的进步与农村社会物质生产的繁荣。

　　总之，农村教师的劳动价值主要通过其培养的劳动者素质体现出来；通过在农村传播、接受、运用和转化人类先进科学技术成果体现出来；通过自己与学生和农民的共同发现、建构、理解和创造体现出来。

　　农村教师不仅具有农村政治与经济职能，是一种先进生产力，而且与农民生活息息相关，是农村文化传播与创新的主导力量。

来源： 光明日报  作者： 唐松林 罗仲 尤彭兰  编辑： 侯玮        [发表评论]